кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
Автор обосновывает необходимость отказа от традиционного представления об учителе-предметнике, который отлично владеет широкими знаниями в своей области и делает акцент на ориентации высшего учебного заведения на формирование понимающего педагога, способного к саморазвитию, поиску своих смыслов в профессии и выстраиванию своей модели деятельности и общения. В связи с этим автор дает новое определение педагогического общения как процесса профессионально-личностного изменения будущего учителя через реализацию в практике механизмов творческого взаимодействия. Автор определяет сущность и специфику процесса становления педагогического общения будущего учителя как самостоятельного, педагогического, целенаправленного, инвариантного, интегрированного, внутренне и социально детерминируемого, имеющего свои временные и пространственные измерения. В статье разработана и обоснована педагогическая концепция становления педагогического общения будущего учителя, включающая в себя совокупность критериев, факторов, условий, предпосылок и показателей исследуемого процесса. На основе исследуемой литературы автор определил закономерные связи и принципы данного процесса и сделал обобщающие выводы, приводит практические результаты исследования. Обзор методологической литературы позволил раскрыть суть таких понятий, как творческое взаимодействие, свобода выбора, активная позиция, диалоговое общение, рефлексия, открытость, которые способствуют созданию благоприятных условий для выстраивания своей модели педагогического общения, проявления внутренних механизмов саморазвития, выстраивания своей программы изменений. Исследование выполнено на базе факультета иностранных языков Камчатского государственного педагогического института. Целевой аудиторией выступают аспиранты, исследователи, преподаватели высших учебных заведений, учителя средних общеобразовательных школ, студенты языковых и неязыковых факультетов.
In this article the author gives grounds to the necessity to refuse from the traditional understanding of a subject teacher having extensive and fundamental knowledge in his field and justifies the necessity to foster an aware teacher able to self-building and self-developing, to seek new meanings of his profession and able to build his model of activity and communication. In this turn the author gives a new definition of pedagogical communication as the process of professional and personal development through the mechanisms of creative interaction. In this article the author defines the es- sence and specific features of the process of the formation of pedagogical communication of a future teacher as a pedagogical, task-oriented, invariant, integrated, inside and outside determined, independent with its temporal and spatial dimensions. The author elaborates the pedagogical concept of the process including a range of criteria, factors, conditions, backgrounds and descriptors of the process under study. On the basis of the analyzed literature the author deduces logical relations and principles, draws certain conclusions and presents working knowledge of the research. The analysis of the methodological literature lets the author reveal the meaning of such terms as creative interaction, freedom of choice, proactive stance, dialogue-oriented communication, reflection, openness, which promote sponsorship for building the model of pedagogical communication of your own, for displaying internal mechanisms of self-development, building the program of development of your own. There search is done at the faculty of foreign languages of Kamchatka state pedagogical institute. The target audience is PhD candidates, researchers, lecturers at higher institutions, secondary school teachers and students of linguistic and non-linguistic faculties.